“这孩子特别聪明，就是不好好努力，不用心学。”
“这些题都会，老师还没讲就马上会了。就是太粗心，太马虎才丢分了”

这两句话，在你的生活中出现的频率也很高吧。我们来看两个场景：

场景一：老师跟孩子家长沟通的时候，说孩子最近成绩不太好，基础题都错了一大片。家长一脸着急，又一脸无奈，希望老师能指点一二。最后老师总会加一句：这孩子呀，聪明是很聪明的，就是不知道好好学习。家长听了这句话，心里马上舒服很多，连连点头：我回去一定好好教育他。

在这个沟通过程中，因为有了这句话，老师和家长心里都舒服多了，尤其是家长，心理上得到了巨大的满足——我的孩子不是因为笨，只是因为没用心学，一旦用心学了，肯定能赶超其他人。而且被老师夸“聪明”，也让家长觉得挽回了不少因孩子学习差而丢掉的面子。

场景二：孩子考砸了，家长看到成绩就生气，孩子说“这些题我都会，老师还没讲出来我就知道答案了。”家长也无奈地对孩子说：你呀你，这么聪明，就是太马虎，太粗心了。

孩子本来很沮丧，但是听到你这么说，马上就舒服起来：我本来是很聪明的，只是因为粗心而已，只要临时突击一下就可以拿到不错的成绩，只要我细心一点就能拿到好成绩，所以现在松懈一下也没关系，等我想用心的时候再用心吧。

家长们用“聪明”对自己和孩子进行着催眠，无法真正让孩子意识到自己存在的问题，做事情永远不会用心、不去努力。

醒醒吧，家长们，不要沉浸在这种虚妄的满足中了，90%的人智商都在一个水平上，你的孩子并不比别人聪明多少。那些优秀的人之所以优秀，不是因为他们更聪明，而是他们有更好的习惯、更高的效率、更强的自律能力！


说孩子聪明，不如说孩子努力

斯坦福大学发展心理学家卡罗尔·德韦克，在过去的十年里，对纽约20所学校，400名五年级学生，做了长期的研究，而这项研究结果也震惊了全学术界。

实验过程是这样的：学生被分成A、B两个组，当他们完成一项任务以后，研究者分别对他们采取两种鼓励措施，A组是“你很有天分，你真聪明”，B组是“你真努力，所以才表现出色。”

任务一轮一轮地继续进行着，研究人员发现，如果一直受到“你真聪明”的夸奖，学生会回避他们吃不太准的任务，过度重视自己的排名，忽视具体的技能掌握。研究者猜测，他们是为了保持看起来聪明，而躲避出丑的风险。

而一直受到“你真努力”的夸奖的学生，会更倾向于选择具有挑战性的任务，参照其他人的方法和技巧。在他们看来，失败是因为自己不够努力，加大努力程度，是一个好的选择。

后来，德韦克在研究报告中写道：“当我们夸孩子聪明时，等于是在告诉他们，为了保持聪明，不要冒可能犯错的险”， 这也就是实验中“聪明”孩子的作为——为了保持聪明的形象，避免失败，所以选择简单的一项。

德韦克最后分析说：原来，夸奖孩子努力用功，会给孩子一个可以掌控自己的感觉。孩子会认为，成功和失败掌握在他们自己手中。

反之，夸奖孩子聪明，就等于告诉他们，成功不在自己的掌握之中，所以当他们面对难题时，往往束手无策，甚至放弃抵抗。

学习根本没有粗心这回事

归根到底，粗心导致的丢分背后，是孩子的学习态度的问题，是对知识掌握的不够牢固，对基本概念的不清晰，甚至是做题习惯不好。

如果家长每次都能跟孩子一起分析每次考试的结果，分析丢分的原因是哪种情况，再有针对性的改进，孩子的成绩一定能稳步提升。比如：

1、知识掌握不够牢固：这需要孩子在平时做题时，养成思考的习惯，比如看到一道题，先看这个题目要考的知识点是什么，可不可以多用几种解法。这个知识点，还可以用几种方式来进行出题。

2、老师一讲听得懂，独立做题不会做：这是因为缺少主动思考的习惯，总是需要别人点拨一下才能找到做题思路。那么平时孩子需要养成课前预习、上课认真听讲，紧跟老师思路，注意比较与自己思路的差异，课堂结束及时复习回顾的学习习惯。

3、审题不仔细，总因粗心而丢分：这是因为做题习惯不好，知识漏洞太多。需要从孩子的日常作业入手查漏补缺，在学习新课的过程中也不忘及时回顾已学过的知识，并会用新知识解决旧题目。

4、平时做题都会，考场总发挥失误：这种情况不能只归因为“心理紧张”，还要考虑孩子平时做题的习惯不好，没有形成体系，对题目的熟练度不够，能力不足。需要做好日常做题习惯的训练，限定题目的做题时间，跟考场节奏保持一致。另外也要注意提高平时习题练习的难度，包括题目的难度和量的难度，日常节奏养成以后，自然可以从容应对考场。

5、基础分易得，但难题、大题容易丢分：那是因为对这类题目不够熟练，看的太少，做的太少，思考的太少。如果对这道题中出现的每个知识点都熟练掌握，并且每个知识点都能够举一反三，熟练运用，那么基本上难题、大题也不是问题了。

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孩子没考好，我也会习惯性的这样说。

咋说咋是